BERBAGAI KEGIATAN ANAK USIA DINI

Jenis kunjungan lapangan untuk membuat anak-anak sadar akan informasi yang mereka dapat memperoleh melalui indra.

A Feeling Trip

Rencanakan perjalanan untuk menemukan benda yang berbeda di gedung sekolah atau ruang kelas atau di luar sekolah. Anak-anak dapat mengambil potongan besar dari kertas koran dan tumpul, krayon tebal denga

n kertas dihapus untuk membuat benda dari tekstur yang mereka temukan. Menempatkan kertas di atas tekstur batang pohon, trotoar, layar kisi, atau blok beton, anak-anak menggosok atas kertas dengan sisi krayon mereka, benar-benar merasakan perbedaan antara kasar dan halus, dan mengamati tekstur yang muncul di atas kertas. Mereka  kembali ke dalam kelas, anak-anak dapat membahas fitur yang mereka catat, mengamati tekstur lainnya di dalam ruangan dengan tangan dan mata mereka, dan mencoba untuk menggabungkan kekasaran dan kehalusan dalam gambar dan lukisan mereka.

Anak-anak dapat menggunakan keterampilan perasaan-observasi untuk mengumpulkan informasi tentang kunjungan lapangan lainnya. Anda akan bertanya anak-anak untuk mengajak mengamati truk kebakaran atau kerusakan lingkungan pada perjalanan ke sebuah peternakan. Perjalanan dalam gedung sekolah, lingkungan, atau masyarakat yang lebih besar menjadi lebih berarti ketika anak-anak sadar akan informasi yang mereka dapat memperoleh palung rasa sentuhan.

A smelling Trip

Anak-anak bisa melakukan perjalanan untuk melihat bagaimana indera penciuman dapat mengumpulkan informasi. Kantor, kantin, gym, di luar ruangan, jalan, atau toko yang berbeda dapat diamati dan dibahas. Di perjalanan, anak-anak dapat membantu untuk membedakan antara observasi dan kesimpulan: "? Apa yang Anda bau" sekarang, apa yang Anda pikir bau itu berarti "apa yang para juru masak membuat?" Anda berpikir Anda mencium roti, tapi kau bisa? yakin bahwa itu adalah kecuali jika Anda melihatnya sendiri? "anak-anak bisa menyelesaikan pengamatan dan menguji kesimpulan mereka dengan melihat dan menguji roti.

Indera penciuman dapat digunakan untuk melakukan pengamatan terus menerus dan mendapatkan informasi membentuk lingkungan. Ketika mereka mencoba makanan dari budaya lain, anak-anak dapat diminta untuk mencium makanan sebelum mencicipi atau menggunakan bau untuk mengidentifikasi tanaman hidup di lingkungan.

A looking Trip

Anak-anak dapat mengambil perjalanan lain untuk memperkuat indra penglihatan. Mintalah mereka untuk mencari warna yang berbeda, bentuk, dan ukuran mereka melihat di dalam gedung sekolah atau bahkan ruang bangunan. Mendorong mereka untuk menjelaskan apa yang mereka amati hal khusus-penamaan sebagai tinggi, kurus, lebar, sempit, mengkilap, rendah, terang, atau kecil bukannya biasa besar atau kecil.

Memperpanjang kemampuan anak untuk melihat dengan menyediakan kamera murah. Anda dapat meminta sumbangan dari bisnis lokal atau meminta sekolah Anda untuk menjaga pasokan kamera murah dan film yang tersedia untuk semua kelas. Murah kamera digital bhakti kerja karena Anda dapat mencetak banyak salinan dari foto dan mengirimkannya ke keluarga anak-anak melalui e-mail.

Ingat juga, bahwa tidak perlu untuk setiap anak memiliki kamera sendiri karena anak-anak bisa bergantian. Tunjukkan pada mereka bagaimana melihat palung kamera dan membingkai apa yang mereka memotret. Menggunakan menggunakan clipboard, memiliki anak membuat catatan tentang apa yang mereka mengambil gambar dari dan cara. Ketika foto-foto dicetak atau dikembangkan, mereka dapat dipasang di scrapbooks atau grafik atau hanya tersisa di meja untuk anak untuk menyortir melalui dan berbicara tentang.

A hearing trip

Anda bisa mengatur perjalanan lapangan hanya dengan mendengarkan. "Apa suara yang Anda dengar di dalam ruangan? Di lorong? Di kafetaria? Di gym? Di jalan? Di supermarket? "Membawa serta tape recorder untuk menangkap beberapa suara. Mintalah anak-anak mendengarkan informasi dengan meminta mereka untuk berdiri diam, menutup mata, dan nama-hal yang mereka dengar. Kembali kei dalam kelas, anak-anak dapat mendengarkan rekaman itu dan mengingat suara yang mereka dengar. Mereka mungkin menggambar suara yang mereka dengar atau memberitahu tentang hal-hal lain yang membuat suara yang sama. Mereka mungkin mengkompilasi buklet dari suara rumah, sekolah, kantin, atau kantor.

Observasi merupakan proses yang terus sepanjang hari. Guru menggunakan setiap kesempatan untuk membantu anak-anak mencari informasi dengan mengamati. Mencari cara untuk menantang anak-anak karena mereka amati. Gunakan pertanyaan-pertanyaan seperti "apa lagi yang Anda lihat? Apakah lebih besar dari ...? Lebih kecil dari…? Bagaimana rasanya "dan pernyataan seperti" melihat bagian ini, "menemukan satu sama lain seperti itu," "itu hijau seperti ...;?" Dan "melihat titik-titik di atasnya" Pertanyaan-pertanyaan dan pernyataan membantu anak-anak. mengumpulkan informasi dekat menyeluruh pengamatan lingkungan.

Anda dapat memberikan kegiatan tambahan untuk memeriksa mengamati kemampuan anak dan membina keterampilan pengamatan mereka. Saran-saran berikut membuat pengalaman transisi yang baik antara kegiatan:

1. Tiga atau empat anak menghadapi kelas dalam garis. Mintalah anak-anak lain untuk mengamati mereka dari dekat dan kemudian menutup mata mereka. Ketika mata tertutup, mengatur ulang anak-anak di baris. Kemudian meminta anak-anak lain untuk membuka mata mereka dan menjelaskan perubahan, memiliki anak perubahan line atau menghapus sesuatu yang mereka kenakan-kacamata, pin, syal, ikat kepala, dan sebagainya-dan kemudian meminta orang lain untuk memberitahu apa yang berbeda.

2. Letakkan beberapa benda di atas nampan. Mintalah anak-anak untuk melihat dari dekat dan kemudian tutup yg setuju mereka. Sementara mata mereka ditutup, menghapus salah satu objek atau mengubah posisi dari benda-benda di atas nampan. Kemudian meminta anak-anak untuk mengatakan apa yang hilang atau apa yang telah berubah.
3. Membuat terdengar di belakang layar, menggunakan selembar karton atau kotak besar seperti layar. Menggumpalkan beberapa kertas, berputar pengocok agg, memukul balok kayu, lonceng cincin, dan membuat suara lain, meminta anak-anak untuk anak-anak untuk mengidentifikasi masing-masing: "? Apa yang Anda dengar" "apa pendapatmu membuat suara"?

4. Potong apel, lobak, lobak, pir, kentang, atau buah lain putih atau sayuran. Potong buah menjadi ukuran yang sama dan bentuk, menghilangkan kulit luar atau pewarna. Meminta anak-anak untuk mencicipi kubus dan menjelaskan pengamatan mereka: "apa rasanya seperti?" "Bagaimana rasanya" anak-anak bisa menggambarkan apa yang mereka bagian depan melalui, sentuhan, dan penglihatan:? Kemudian menanyakan apakah mereka bisa menebak apa yang mereka mencicipi dan nama buah atau sayuran. Dengan proyek mencicipi, anak-anak harus matang cukup untuk menyadari bahaya mengidentifikasi zat yang tidak diketahui oleh mencicipi mereka. Tanpa menakuti mereka, hati-hati terhadap anak-anak yang pernah mencoba untuk mencari tahu tentang beberapa bahan aneh oleh mencicipinya. Beritahu anak selalu bertanya dewasa sebelum mencicipi, mencium atau merasakan sesuatu yang mereka tidak tahu tentang.

TK dan SD usia anak-anak akan ingin mulai mencari informasi melalui referensi dan bahan sumber daya. Mencari informasi melalui sumber perpustakaan dan media lainnya tidak berlangsung dari pengamatan langsung tapi digunakan selain itu. Ketika anak-anak bertanya, "mana sampah pergi setelah itu adalah dalam truk?" "Kenapa pohon jeruk mati?" Atau "bagaimana cara kerja telepon?" Anda bisa menjawab, "Saya tidak tahu, tapi mari kita cari keluar. "dengan cara ini, anak-anak dapat menggunakan cetakan, foto, pamflet, majalah, surat kabar, peta, dan bahan referensi untuk mengumpulkan informasi.

Klasifikasi

Klasifikasi, proses mengatur informasi ke dalam kategori, adalah pembentukan konsep ti dasar. Hal ini digunakan untuk koleksi objek atau peristiwa, untuk mengidentifikasi objek atau peristiwa, dan untuk menentukan persamaan dan perbedaan, serta antar-hubungan, di antara mereka. Anak-anak mengklasifikasikan tanpa arah dari orang dewasa. Mereka pendek, kelompok, dan berkumpul kembali tombol, tongkat, biji-bijian, batu, dan mainan karena mereka bermain dengan teman. Mengingat setiap kelompok benda, salah satu hal pertama anak-anak mulai melakukan adalah untuk mengurutkan mereka dengan menempatkan mereka ke dalam kelompok dan kategori.

Gelman (1998) mencatat bahwa anak-anak memiliki pemahaman yang mengesankan kategori. Mereka memahami perbedaan antara penampilan dan kenyataan, menggunakan nama sebagai panduan untuk membuat kesimpulan, dan mewujudkan pertumbuhan yang tertib, proses alami. Pemahaman ini kategori adalah alat penting untuk berpikir.

Kemampuan anak untuk mengklasifikasikan mengikuti tahap perkembangan:

·         Tahap 1. Anak-anak tertarik pada properti sederhana yang perseptual jelas, seperti warna, ukuran, atau bentuk. Atau mereka mungkin mengklasifikasikan menurut beberapa kategori mereka tidak dapat berkomunikasi atau tidak benar-benar menyadari diri mereka sendiri. Mereka mengubah kategori mereka sering, awal lagi. Ketika ditanya mengapa ia memasukkan semua tombol di tumpukan ini, seorang anak mungkin mengangkat bahu dan berkata, "Saya tidak tahu," atau "semua orang seperti ibu saya.

·         Tahap 2. Klasifikasi dalam kelompok objek dan menemukan properti yang sama pada benda-benda yang sama dalam kelompok itu. Semua tombol merah dan sebagainya, dikelompokkan bersama-sama, dan anak-anak dapat mengidentifikasi bagaimana mereka telah mengklasifikasikan obyek.

·         Tahap 3. Beberapa klasifikasi mengacu kepada obyek yang dikelompokkan atas dasar lebih dari satu. Beberapa klasifikasi memerlukan pengakuan bahwa benda yang diberikan bisa milik sejumlah kelas yang berbeda pada waktu yang sama. Misalnya, anak-anak akan mengelompokkan semua tombol merah besar bersama-sama.

·         Tahap 4. Semua / beberapa hubungan muncul di berdasarkan  tingkat. Semua / sebagian mengacu pada anak-anak mampu mengenali perbedaan antara kelas atas dasar properti milik untuk semua anggota kelas dan satu yang hanya dimiliki beberapa anggota kelas. Misalnya, dalam tampilan kotak res, segitiga merah, dan lingkaran merah, memahami semua / beberapa hubungan whould memungkinkan seorang anak untuk mengenali bahwa semua bentuk merah tapi itu hanya beberapa dari mereka yang kotak, lingkaran, atau segitiga.

·         Tahap 5. Kelas hubungan mengacu pada kemampuan anak untuk menglasifikasikan sub kelas dari objek atau peristiwa yang termasuk semua sub kelas dalam semua kelas. Misalnya, dalam wadah chip plastik, beberapa merah dan beberapa biru, ada subclass chip merah dan satu biru, yang keduanya milik kelas chip plastik.

Pada usia 5, anak-anak biasanya dapat mengklasifikasikan dalam hal satu karakteristik, kemudian oleh dua. Klasifikasi oleh fungsi yang dilakukan berkembang bahkan kemudian. Pengalaman pertama anak-anak dengan klasifikasi harus benar-benar eksplorasi di alam, tanpa campur tangan orang dewasa. Kemudian, Anda mungkin bertanya kepada mereka mengapa mereka menempatkan semua objek bersama-sama, jika ada cara lain yang mereka pikirkan untuk kelompok objek. Dan
Bagaimana mereka akan nama kelompok. Anak-anak dapat mengklasifikasikan orang di tempat kerja atau bermain, alat yang digunakan oleh bekerja. Atau senang atau sedih wajah.

Membandingkan dan kontras

Membandingkan dan kontras (proses apa-apa persamaan dan perbedaan) digunakan sebagai anak mengklasifikasikan dan mengurutkan sesuatu ke dalam kategori. Membandingkan dan kontras berarti bahwa anak-anak mengamati rincian dan fitur dari hal-hal dan mental semacam mereka ke kategori kemiripan dan perbedaan. Membandingkan dan kontras digunakan untuk dari konsep dan dianggap dasar untuk berpikir. Anda dapat menggunakan pengalaman untuk membantu anak-anak melihat kemiripan dan perbedaan antara objek-objek atau peristiwa. Sebuah kucing berkeliaran ke taman bermain dapat menyebabkan anak-anak untuk bertanya-tanya bagaimana anak kucing seperti mereka dan berbeda dari mereka. Menentukan persamaan sulit untuk anak-anak, tetapi dengan bantuan, mereka dapat melihat bahwa anak kucing makan, tidur, dan memiliki dua mata dan dua telinga. Anak-anak dapat membandingkan dan kontras sendiri, hewan mereka menaikkan, pekerjaan orang tua mereka lakukan, gambar yang mereka lihat, buku yang mereka baca, film yang mereka tonton, atau toko yang mereka kunjungi. Berpikir kritis mungkin menjadi bagian dari membandingkan dan kontras. Sebagai anak-anak melihat hal-hal cangkul yang sama dan berbeda, Anda dapat meminta mereka untuk menyatakan preferensi mereka untuk satu atau yang lain. Ketika mereka membuat pilihan tentang cara mereka ingin menyanyikan sebuah lagu, mendengar cerita, atau bermain game, YPU mungkin bertanya mengapa mereka membuat seleksi: "apa bagian itu yang kamu suka?" "Bagaimana cara membuat Anda merasa? "" mengapa Anda menyukainya? "dan" ehy tidak Anda memilih sesuatu yang lain? "Setelah terkumpul, diperbandingkan, diklasifikasikan, dan kontras informasi, anak-anak perlu meringkas itu. Sehubungan dengan topik unit pelajaran, atau sesuatu og bunga yang mereka alami, anak-anak dapat meringkas temuan mereka:

·         Laporan ke kelas, baik dengan berbicara, menulis, atau mendikte guru, yang kemudian melaporkan ke orang lain.

·         Kegiatan menggabar, cat, atau model sesuatu yang menggambarkan temuan mereka.

·         Bertindak sebuah drama komedi atau drama atau menceritakan sebuah cerita tentang topik.

·         Membuat grafik, tabel, catatan, atau grafik atau pengalaman mereka.

Grafik

Anak-anak dapat menyajikan informasi dan menyampaikan ide-ide dalam banyak cara. Tabel, grafik, sketsa, kartun, dan gambar yang berguna untuk meringkas dan menyajikan informasi dalam bentuk yang disederhanakan. Gharps dapat digunakan untuk anak-anak, terutama jika anak-anak membangun mereka (martin & miller, 1999). Mereka harus ditutup terkait dengan pengalaman anak-anak dan basis bunga mereka.
"Emily memiliki paling saudara dalam keluarganya; melihat -dia memiliki lebih anak laki-laki di grph keluarga kami dari orang lain. "Menunjukkan heley, usia 4, kepada pengunjung, menunjukkan bahwa dia bisa menafsirkan dalam bentuk grafik dan mengumpulkan informasi yang berguna. Ketika anak-anak grafik pengalaman mereka sendiri, mereka muncul untuk memahami siap hubungan dan informasi te menggambarkan (Polonsky, 2000)

Keterampilan menafsirkan grafik dan mampu menyajikan informasi dalam bentuk grafik menjadi semakin penting dalam masyarakat teknologi kami. Sebuah grafik mengembun banyak fakta dan bit informasi dalam bentuk bergambar mudah melihat, mudah dibaca dan merupakan cara yang efisien untuk mengkomunikasikan informasi.

Beberapa jenis yang berbeda dari grafik dapat diperkenalkan kepada anak-anak. Grafik gambar, yang menggunakan simbol atau gambar bukan bar atau garis, adalah hal yang luar biasa diperkenalkan sejak awal. Grafik batang diperkenalkan setelah anak telah menjadi akrab dengan grafik gambar. Grafik garis, dibuat dengan menggambar garis di sudut kanan ke setiap outher, mungkin terlalu abstrak untuk anak-anak bungsu tetapi dapat diperkenalkan kepada anak-anak SD yang telah memiliki banyak pengalaman pevious dengan gambar dan grafik batang.

Anak-anak belajar bagaimana menafsirkan grafik dengan membuat grafik mereka sendiri untuk menggambarkan hubungan mereka alami. Anda harus memperkenalkan grafik dengan bahan beton dan pengalaman, secara bertahap berkembang menjadi abstrak.

Sebagai contoh, dua murid bekerja sama mungkin masing-masing mengambil beberapa genggam batu berwarna, counter, atau benda lain yang sesuai dari kotak. Setelah cunting up semua yang kuning diambil, Anda bisa mengatakan, "jack memiliki lima kubus tersebut, dan Keisha memiliki dua." Kubus ini kemudian ditempatkan secara vertikal maupun horizontal sehingga anak-anak dapat melihat berapa banyak yang kuning

Setelah diskusi pengalaman ini, jumlah blok berwarna setiap anak yang dikumpulkan dapat direpresentasikan dengan menggunakan kotak kertas berwarna, warna yang sama dengan blok, disisipkan ke kertas lain. Kemudian, jenis informasi-jenis daun, jumlah hewan peliharaan-dapat dikumpulkan dan dicatat. Namun, guru tidak perlu terburu-buru dalam bergerak anak-anak dari grafik benda nyata untuk penggunaan kertas. Grafik pengalaman dengan TK dan SD anak membawa mereka dari beton abstrak. Membahas persamaan dan perbedaan keluarga, anak-anak berbaris di depan tanda di papan yang mewakili keluarga jenis dan komposisi. Untuk membuat anak-anak sadar akan kebutuhan untuk merekam informasi, guru bertanya apakah mereka bisa tinggal di garis mereka selama seminggu atau lebih sehingga mereka bisa bicara tentang ukuran keluarga. Ketika anak-anak memprotes bahwa mereka akan mengantuk, lapar, atau lelah, guru bertanya apakah mereka bisa menggunakan sesuatu yang lain di garis bukan diri mereka sendiri. Setelah menolak penggunaan kucing, yang akan lari, dan piano, yang terlalu besar dan mahal, anak-anak memutuskan di blok, dan mereka diganti sendiri di garis dengan blok. Masalah berikutnya adalah untuk menemukan pengganti blok, yang harus disingkirkan. Sebuah papan flanel, dengan kotak merasa mewakili anak-anak, adalah abstraksi akhir. Satu anak telah memiliki pengalaman dalam membuat grafik dengan benda-benda konkrit, mereka dapat menggambarkan pengalaman lain. Beberapa pengalaman yang digambarkan secara grafis mungkin timbul secara spontan; Anda dapat struktur lainnya. Satu kelas, naik bus untuk pertama kalinya, menjadi gugup dan cemas sebagai waktu mendekati untuk pulang. Beberapa mulai meminta guru apa bus yang mereka menunggang, khawatir bahwa mereka akan naik bus yang salah. Guru cepat menarik grafik di papan menunjukkan mana anak-anak naik bus yang salah.