MENULIS DENGAN PENDEKATAN SECARA MENYELURUH DI TAMAN KANAK-KANAK

Aspek yang paling disalah pahami dan diabaikan dari kurikulum Taman Kanak-Kanak adalah area perkembangan menulis . Kesenjangan yang terjadi secara tradisional antara penelitian pendidikan dan praktek kelas menjadi jelas,dalam program taman kanak-kanak, dimana bermulai dari instruksi tertulis masih terutama terdiri dari membentuk huruf dan angka dengan benar atau menyalin pelajaran pada lembar kerja . Guru dengan pendekatan menyeluruh di taman kanak-kanak melihat kemampuan menulis sebagai bagian integral dari proses keaksaraan yang muncul dan menyediakan pusat-pusat penulisan di mana anak-anak didorong untuk melanjutkan eksplorasi mereka dan sebagai sarana ekspresi diri dan komunikasi . Dalam pendekatan secara menyeluruh di taman kanak-kanak, keterampilan menulis diajarkan melalui latihan yang direncanakan dalam surat dan pembentukan kata . Sebaliknya , mereka belajar dengan memberikan anak-anak dengan alat-alat dan dorongan yang mereka butuhkan untuk melanjutkan keinginan alami.

Anak-anak ditenggelamkan pada lingkungan keaksaraan dari waktu ke waktu ( Sulzby , 1986) . Ketika guru melihat anak-anak sebagai " pembangun " kegiatan menulis ( Ferreiro , 1986) mereka juga mengenali anak-anak pada berbagai cara , daripada melalui pelajaran terpilih dari seluruh kelompok ( Hoff - man , 1987) sebagai guru harus melihat anak-anak secara aktif terlibat dalam membaca dan menulis pada saat mereka memasuki taman kanak kanak (  Vukelich & Gold , 1984 ) , Pertanyaannya, " apa yang bisa saya lakukan di kelas tk untuk melanjutkan perkembangan anak-anak sebagai penulis ? "sama seperti pola interaksi guru berubah dengan cara yang sama melalui pengalaman , kegiatan , dan lingkungan kelas yang diubah untuk mendukung pengembangan literasi ( Jalongo & Zeigler , 1987 : Loughlin & Martin , 1987; Raines , 1986 ) . Pusat penulisan dengan hati-hati direncanakan penting untuk program pendekatan yang menyeluruh di taman kanak-kanak , untuk memperkenalkan jenis beragam penulisan taman kanak-kanak sehingga  anak-anak mampu melakukan dan memberikan kesempatan bagi penulis bereksplorasi.

Perencanaan untuk perkembangan menulis, guru taman kanak-kanak yang mengatur dan mengevaluasi kegiatan menulis berdasarkan tiga pernyataan posisi dari NAEYC , yang ACEI dan IRA akan mendukung perkembangan anak-anak mereka sebagai penulis . Dalam pernyataan posisi NAEYCS , mengembangkan mental praktek yang tepat termasuk anak-anak " bereksperimen, menulis ,menggambar , mengatasi , dan menciptakan ejaan mereka sendiri " ( Bredekamp , 1987, p.51 ) . ACEI menyatakan bahwa " aktivitas / pengalaman yang berpusat pada lingkungan , penting jika anak-anak muda untuk mencapai potensi maksimal mereka , menyediakan lingkungan yang jauh lebih kaya dan lebih merangsang dari satu dominasi seperti tugas-tugas yang diarahkan guru dengan pensil dan kertas '' ( Moyer et al , 1987, hal.237 ) . Dan dalam laporan posisi iras pada pengembangan kelas literasi, guru disarankan untuk " menghimbau anak usia pertama berupaya  menulis tanpa memperhatikan pembentukan yang tepat dari huruf atau ejaan konvensional yang benar . "serta mendorong pengambilan risiko dalam upaya pertama pada kegiatan membaca, menulis dan menerima apa yang tampak" (Early Childhood , 1988, p.6 ) . Sebelum guru TK mencoba untuk mengatur pusat menulis bahasa dengan pendekatan menyeluruh , mereka perlu menyadari dari hasil penelitian itu dan implikasi informasi tersebut untuk menulis instruksi .

PERKEMBANGAN MENULIS DI TAMAN KANAK-KANAK

 Penelitian dan teori yang pernyataan posisi dari NAEYC ,  ACEI dan IRA telah menentukan dua konsep penting tentang tulisan awal : ( 1 ) anak-anak maju melalui berbagai tahap karena mereka berkembang sebagai penulis ( Bissex , 1980 , Ferreiro & Teberosky , 1982; Lamme , 1984 ) , dan ( 2 ) anak-anak sudah tahu banyak tentang menulis sebelum masuk sekolah ( Clay, 1975 , Durkin , 1966 ) . Para peneliti telah membantu guru untuk menafsirkan tonjolan penulisan dari anak-anak pada berbagai tahap untuk

1.    Amati dan menyimpulkan makna dari bentuk tulisan anak-anak

2.    Kenali konstruksi mereka cetak dalam tahap verious dan kontek

3.    Hargai komposisi dan perbaikan bentuk cetak mereka

MENGAMATI MAKNA DALAM BENTUK TULISAN ANAK ANAK

Ketika mengamati kirsten di pusat bermain drama, yang telah diselenggarakan, terlihat seperti kantor dokter hewan , guru melihat catatan coretan anak . Dia mendengar kirsten mengatakan , " membawa ini ke toko obat dan berikan anjing anda obat ini . Dia tidak akan sakit lagi " . Kemudian , ketika guru mengambil potongan kertas kecil selama waktu pembersihan , ia melihat tulisan itu hanya coretan . Guru sedikit terkejut pada coretan kirsten . Meskipun itu awal tahun ajaran , dia teringat bagaimana kirsten telah menulis huruf k dengan sangat hati-hati dan berkata , " itu nama saya. " ( 1975) , bagaimanapun, telah terpantau kembali ,cepat dan mudah coretan adalah wakil dari resep dokter hewan dan dibiarkan anak untuk menulis tanpa macet dalam surat formationof . Bahkan lebih penting , tindakannya adalah indikasi dari belajar yang kuat . Kirsten mengerti bahwa writting itu dimaksudkan untuk menyampaikan pesan tertentu , bukan karena dia tidak mampu writting dalam bentuk surat .
Banyak guru tk akan ingat anak-anak datang ke sekolah pada pertama tahun ini . Menunjuk surat , dan mengatakan . " itu nama saya. " penjelasan tidak mengherankan bila kita mengingat anak-anak belajar untuk berbicara . Kita ingat bagaimana satu kata , mama , memiliki berbagai makna , tergantung pada intonasi dan gerakan yang accomapined kata . Sebuah teriakan marah dari " mama " berarti someting sama sekali berbeda dari teriakan gembira dari " mama “.Anak-anak menggunakan apa pun kata-kata sederhana yang dapat bicarakan untuk menyampaikan berbagai makna yang lebih besar , mereka juga menggunakan apa pun bentuk yang mereka ketahui dan dapat membuat untuk mewakili berbagai makna

Oleh karena itu , ketika guru menghadapi anak yang menggunakan simbol-simbol yang dicetak sangat sederhana , itu tidak berarti bahwa pesan dicetak sederhana ; sebaliknya ,perbedaan K dapat menyampaikan konsep yang rumit . Pada kenyataannya , bahkan coretan sederhana dapat melakukan hal ini . Untuk mengilustrasikan Michelle , yang menyaksikan kakaknya menuliskan namanya dalam bukunya di rumah , menaiki tangga ke kamarnya , mengambil semua buku dari rak buku , diurutkan yang yang miliknya dari orang-orang dari kakaknya , dan menulis baris di bagian dalam penutup . Ketika ibunya menegur dia untuk menulis dalam buku-bukunya , Michelle turun , mencari kamar kakaknya. Ia tidak memiliki kemampuan verbal untuk mengatakan dia hanya melakukan apa yang kakaknya lakukan , tapi dia memahami bahwa menulis nama seseorang dalam sebuah buku berarti kepemilikan .Guru perlu menyadari bahwa penulisan tujuan dari anak-anak , bahkan menulis , mengandung makna . Sementara pada saat anak-anak dapat mencoret-coret secara acak , sebanyak orang dewasa untuk kesenangan semata-mata kegiatan , penulis muda biasanya meniru apa yang mereka lihat sebagai aktivitas tujuan dari para penulis di lingkungan mereka . Oleh karena itu , diberi pengertian bahwa penulis muda akan menulis menggunakan simbol-simbol sederhana untuk makna cukup kompleks.